小学语文老师教学随笔

时间:2024-08-22 11:32:49
小学语文老师教学随笔15篇

小学语文老师教学随笔15篇

无论是身处学校还是步入社会,大家一定都接触过随笔吧?随笔的创作非常随意,不需要有任何的负担,不需要华丽的辞藻,没有严密的结构,随心写。什么样的随笔堪称经典呢?下面是小编收集整理的小学语文老师教学随笔,欢迎大家分享。

小学语文老师教学随笔1

一直想听听孩子们的心里话,以更好的反思自己,同时这能作为工作一年来的总结,刚好上周中心校来抽考(竞赛),卷子中的作文是以老师我想对你说为题,写一篇300字左右的作文。抽考是班级人数的20%,于是在星期天我就布置了这篇作文。想听听所有孩子的心里话。

令我意想不到的是孩子们的作文写得出奇的好,不管在结构上还是内容上可谓超常发挥,这更让我坚信了作文不是生拉硬逼能挤出来的,作文应能反应孩子的心声,要多注重对孩子的引导和启发,要让孩子去亲身感受,他们才能有兴趣写,有内容可写。

龙头凤尾

批改这次作文我是从头笑到尾的,作文中没有出现缺头少尾的现象,特别是有两个学生化用了《金色花》中的最后一个小节,“亲爱的马老师,这便是我所要同您所说的话了。”瞬间为孩子们能学以致用而感到欣慰。

还有一个孩子开头就让我笑呆了:“教我们语文的马老师是一位经验丰富的新老师。您给我留下的难以磨灭的印象,我永远忘不了您。”乍一看,有问题,在仔细读读何尝不是对我的认可和表扬呢。

到底有多漂亮

对我的外貌描写更是五花八门,让我哭笑不得,以至于改完作文我都要赶快找个镜子照照,那个孩子描写的更接近我的长相。有的孩子化用《燕子》的第一段来写我:“一对弯弯的眉毛,一双炯炯有神的大眼睛,一张樱桃小嘴,再加上高挺的鼻子,就凑成了马老师的一张瓜子脸。”其实我想说我不是瓜子脸,而是向日葵脸,看来在孩子眼中我就是标准的漂亮呀。

更夸张的孩子在作文中是这样夸我的:“语文老师笑的时候非常美,就像花儿盛开的时候一样美。“我们语文老师长得就像千金大小姐,不,千金大小姐也不能和我们老师比,就如美女与野兽,你猜猜谁是美女,谁是野兽,答案就是语文老师是美女,很好笑吧。”看完瞬间我都想哭,孩子你们家都是这么夸人的吗。

共同的心声

孩子们用他们稚拙的话语表达了对老师的感谢,“谢谢老师,你们辛苦了。我忘不了您,马老师!下个学期我会等着你。”总是说娇生惯养的孩子们不懂事,但当他们说出这句话时,我们一个学期的劳累和付出都是值得的,愿感恩之心能伴随这些幼苗们茁壮成长。

小学语文老师教学随笔2

校本课程的开设,是国家课程的补充,很好地发挥了教师的特长,还让学生获得收益。

根据六一小学的办学理念和文化,在这一个学期,全校六个年级分别开设了礼、乐、体、御、书、数,这六门课程相互独立又彼此联系。我们五年级开设的是“书”课程,本周五,我第一次给学生上校本课。

我讲的内容是“如何写好记事作文”。大概流程是先教方法,出示范例,最后仿写。记事作文的写法,要注意四个问题:首先要把事情的六要素交代清楚。其次要围绕中心,精心选择材料。接着,注意事与事之间的过渡、照应等,使文章自然流畅。最后要写好开头和结尾。在教学中,有六要素的写法展示,有怎样选材的范例,有开头与结尾写法的介绍。最后,布置让学生写一篇发生在学校里的一件(高兴、伤心、有趣、难忘)事。

下课的时候,我和别的老师交流,她说让我把过程的写法讲详细一点。第二节上课,我又重新补充了过程的“曲折”写法。然后让学生列提纲开始写。很多孩子能在规定的时间完成习作,并且内容充实,故事有曲折,开头结尾也很别致。

通过这两节课的教学,我总结以下的收获:成功之处在于,学生学会了选材,学会了列提纲,并且在写作中注意去创造曲折的故事情节,让故事更引人入胜。还有不足的地方是,在写事情的六要素时,可以把“时间、地点、人物”省去,不必刻意去强调,只要能写清事情的起因,这些内容就不攻自破了。强调的太多,学生容易按公式一一对照,容易把开头写得很长。还有,事情的过程部分是重点,应该详细讲明,怎样把故事曲出去,又怎样折回来不偏题。对于没有讲过的班级,这一部分要作为重点。

校本课程的开设,让我有了锻炼自己的机会,同时,相信孩子们经过学习和练习,一定会大有收获的!

小学语文老师教学随笔3

本学期,我继续担任六年级的语文教学工作,我针对上学期本班学生所表现出来的特征,本人在本学期对语文教学工作做了些调整,也取得了一些成绩和经验,现作出总结:

1、认真备好每一节课,课后及时反思。

课前,我认真备课,明确重难点,掌握知识的逻辑,把握教材的关键,并根据了解到的情况认真选择教法。课后,我及时对每一节课进行反思,反思教学方法,反思教学环节,反思学生课堂学习过程等等,并在备课本上记录下来。

2、重视学生的课外阅读积累

要想学好语文,只凭课本是不够的,必须扩大学生的阅读面。我引导学生大量阅读课外书籍,培养学生课外知识量。要求学生必须根据自己课外阅读的内容做摘抄,可以是作文,可以是名言,可以是精彩片段……时间久了,学生积累的内容越来越丰富,我相信这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好处的。

3、做好学生的辅导工作。

本班学生语文基础比较差,学生爱动、贪玩,缺乏自控能力,学习积极性不高,有一部分学生总是不能按时完成作业。以优生来带动差生,对学困生的学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同学共同进步。

4、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节

本班学生阅读理解能力差、贪玩、注意力不够集中,针对这些,本期重点放在读上,从读中理解词义、句子的含义,从读中体会思想感情,从而培养学生的思维、概括、创新。

小学语文老师教学随笔4

古人云:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰教学相长也。”身为人师的我特别喜欢这句话,多年的教学实践更让我明白“学问无大小,能者为尊”的道理。

还记得那是一次作文课,同学们都在专心致志地写作,忽然有一个同学站起来问我“缠绕”的“缠”怎么写,我毫不犹豫地将这个字写在了黑板上。不一会儿,班上的小语拿着字典走到我的身边,轻声地告诉我:“宋老师,你的‘缠’字少了一点,瞧!”说着,她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧,果然如此。我感激地摸了摸小语的头,随机在大家面前订正了这个字,并表扬了小语的善于发现、勇于纠错的精神,我还风趣地说她是自己的“一字之师”。

孩子的眼睛是明亮的,容不得半粒沙子;心灵是纯净的,容不得一丝错误。人非圣贤孰能无过,纵使你是老师,也有犯错的时候。面对错误,你无须去遮掩、逃避,而应真诚地改正,虚心地接受学生的意见,你会发现学生的世界是那样多姿多彩。教育无小事,事事皆教育。老师的举 ……此处隐藏7551个字……;弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是,所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗?

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象;《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象,并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者,他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验,其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例,还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说:“白骨精虽然它诡计多端,残害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解,老师不是加以否定,还称赞地说道:“我们从来都说白骨精怎么怎么坏,可是经过大家的讨论,我们发现,它的身上也有闪光点值得学习呢!”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上,正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时,一个学生突然提出了自己的困惑:“我倒觉得狐狸很聪明,理由是狐狸善于察言观色,不断改变说话的内容,直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读,老师的评价是:“你很聪明,有自己独特的见解。”

这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅,那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉,这种“孝”是我们生活中所倡导的吗?狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益,这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精,狡猾的狐狸都是反面教材,他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导,学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”;“聪明”就是不择手段,只要能达到目的。

在新课程改革的今天,我们好像走入一个误区,解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,固然不错,但是大家都不可能回避这样一个基本问题:哈姆雷特到底是谁?不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特,但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子,他就是那个优柔寡断的王子,这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们,哈姆雷特的本质是无法改变的。

新课程指出:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好,但是不能牵强附会,脱离实际。作为教师,当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候,我们在给予表扬的同时也要细加分析,这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时,教师必须进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时,当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时,有一位学生却说:“老师,你讲错了,凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他,而是让他说出理由。他说:“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄,说明爷爷穿得很好;爷爷白天在大厨房地睡觉,而凡卡却睡在过道里,说明爷爷过得很好。”他的这一番言论,令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下,城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好,岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生,我们有马上反驳,而是对全班学生讲了当时的社会背景,然后组织学生再读课文,展开讨论,从而让学生认识到当时社会的黑暗,老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨,如果我们偏离了这个主旨,一味地标新立异,其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”,但是他归根到底还是“哈姆雷特”,永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉,也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路,遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本,方能准确地把握作品的主旨,找准文章的突破口;也只有找准了文章的突破口,才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

小学语文老师教学随笔14

五年级已经学了两个单元了,第二单元的卷子我也批改完了,他这次考了80分,虽然比第一单元少几分,但已经在进步了。

记得当时我把第一单元的试卷批改完,在班里公布80分以上的同学的名字,当我念到“陈xx”时,他旁边的田同学大声告诉我:“老师,他抄我的题了,他自己肯定不可能考八十多分的。”她的话还没说完,我就看到陈同学的小脸蛋就红扑扑的,其实,我知道,他可能在考试的时候“偷瞄”了别人的试卷,那天考试,我发现他总是往田同学的卷子上看,后来我就站到他俩中间以示警告,他应该明白了,后来就自己做卷子了。可是,我不能当着这么多同学的面揭穿他,我想了想,说:“我相信陈xx是自己做的,他进步很快,最近也经常找老师背书,我相信他以后还会考出更好的成绩。加油哦,陈xx。”其实,我心里是没谱的,我还真不确定下次他会考的怎样,因为他的英语基础不怎么好,以前的考试最多也就是及格。

从那次之后,我发现他给我背书的次数变多了,还问过我两次题,上课表现也比以前积极多了,我很欣慰。更让我没想到的是,这次考试第二单元,他考了80分,这次,我确定,他是自己完成的试卷。

当我再次在班里念到他的名字的时候,没有同学质疑他的成绩,同学们大都尖叫:“哇,又考这么好!潜力股啊!”他不好意思的笑笑,从他的脸上,我看到了他的自豪!

原来,有时候,信任真的可以改变一个人。加油吧,陈同学,老师相信你以后会越来越棒的!

小学语文老师教学随笔15

现在还清楚地记得,初为人师的那阵儿,我觉得讲语文很有意思,而批改作文却是令人头痛的事。学生的习作语言淡而无味、颠三倒四,读起来别别扭扭,读完了不知所云。偶尔发现一些可圈可点的精彩句段,也被先前的一片芜杂淹没,叫人顿失情趣。面对一摞摞如山般千篇一律、千人一面的学生作文,却得硬着头皮看下去,机械地写着几乎雷同的评语,真是苦不堪言。

一次,我一如平常边漫不经心地批改作文。边同一位老教师发着批作文的牢骚。在我唠唠叨叨之后,他却淡淡一笑说:“换一个角度想想,是不是自己的标准……把我们的眼光放低些,设身处境地想想孩子们的阅历和程度,说不定他们比我们当年还强呢?”我一时语塞,无言以对。愣了一阵,心慢慢静了下来,觉得他说得很有道理。继续往下批阅,突然,一个有趣的开头吸引了我:“星期天,大伯让我去果园帮他给树褪皮。”我只知道树需要保护,哪有破坏树的?我禁不住急切地看下去,原来给老柿树、老楝树褪皮后,它们会重新焕发青春,再结出累累硕果。没想到从学生作文中还能增长见识,真有意思!

突然间,我有了批作文的兴趣,竟慢慢走进学生所描绘的世界……细细阅读竟发现好多独特思维和视角。比如苹果里有五角星,杨树上结满了毛毛虫……我不再用应付和挑剔的眼光对待学生的作文,而兴致勃勃地去欣赏,果然有了一种全新的感觉。

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