《月迹》教学反思

《月迹》教学反思

身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《月迹》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《月迹》教学反思1

这是一堂失败的“五环节”发展性阅读课，让同行们见笑了。上完课，静下心，觉得真有必要对这堂课作一个深刻的自我反省。对这次赛课，态度不端正，未曾引起重视，觉得敷衍过去就算了。就这一点就足以对我这次赛课判刑了。作为班主任，我还常常教育我的学生，无论做任何事情都必须端正态度，态度是第一位的。然而这次，我自己却犯下这个严重的错误。实属不该啊！

首先，对文本没有进行深入地研读，以致教学目标的设定产生偏差。正如王洲老师说的学生的学习目标，我们教师不应设置太多，一节课只需要设置一个学习目标。对这一观点，我非常赞同，平时的教学中我都严格把握。然而这篇《月迹》，我却没有对文本深入挖掘，设置了两个学习目标。并且第一个目标“把握散文形散神聚的特点”，现在想想才发现这对初二学生来讲显得太大，所谓“形散”是指散文的运笔如风、不拘成法，尤贵清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明确，紧凑集中。这对我们的学生来讲可能难度就增大了，自然也就难以真正地理解。而且就这篇《月迹》来说，将此定为目标的确是偏离了文章的重心。

其次，“探究展示案”中问题2（勾画出文中体现月亮好的句子，并思考：这些句子说明月亮代表着什么？流露出孩子们什么样的情感？给我们的启示是？）的设置欠妥。这一问题是根据学习目标二设定的，也就是通过对这一问题的解答，让学生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及对当代中学生的启示。现在想想才发现，要达到这一目的，应该紧紧抓住文章的重心，即孩子们“寻月”这个线索，怎么寻，在谁的引导下寻，在哪里寻到的，为什么要去寻，以及在寻的过程中孩子们的心理变化是怎样的。然后展开小组合作学习，对以上问题进行探究分析，并指导学生学习从文章中寻找勾画关键词句，相信通过集合小组各成员的智慧，教学效果肯定是明显的，而且还能实现合作探究，更能体现学生的主体地位与教师引导者的身份。

最后，经过仔细地斟酌、思量以及我对课文的反复研读，感觉到这篇文章实属一篇美文，而这种美又只可意会不可言传，怎样才能让学生感受到它的美呢？结合自己这次教学的失败和对课文的反思，认识到美文就应该美读。而今天这堂课，我却完完全全地抛开了“读”，没有让学生在“美读”中去理解、领会、感受文章流露的情感和它内在的“美”。这也违背了我们语文课需要大声、有感情地朗诵这一学科特征。就《月迹》来说，倘若我能将“读”贯穿在教学过程中，即“镜中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中赏月”、“沙滩议月”这五部分中的任意两个环节，我相信学生对课文内容的把握必定是水到渠成、心领神会。

此次教学虽然不理想，但“塞翁失马，焉知非福”，我从中汲取到了更多的教学经验，也看到了自己身上的缺陷，别人都说，认清自己的弱点很难，我现在看到了，真的很好。我也会努力地面对自己身上存在的问题，纠正以往，踏踏实实地对待教学、搞好“五环节发展性阅读课题”，让自己在语文教学上得到真正地锻炼和提升。

《月迹》教学反思2

备好课是上好课的前提，而备好课，就要钻研教材，吃透教材。就会让课上的生动有趣。在参加了台东六路小学的教研会后，对四个“意图”研读文本的途径又有新的认识，作为一个教师在备课的时候就要研究，作者的意图，编者的意图，教者的意图，作为教者必须很好的把握教材的重点和难点，从学生出发，让课既生动有弄较好的培养学生的能力。

本周教学《月迹》我的感触非常的深，这是一篇非常美的散文，可是我在教授第一课时的时候，让我非常的伤心，一篇这么优美的文章，却让我的学生读得支离破碎，更谈不上去喜欢她了。于是我就考虑编者的意图，他们是让学生提高文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中让学生明白，只要我们有了美好的情感，就会去发现美好的生活。于是这一节课，我就带领学生读课文由分自然段读，到小组合作读，默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，孩子们终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？

于是我从杂志上找到了一篇描写作者贾x凹童年事的文章，于是我在第二课时的授课前读给同学们听了，因为作者有一把“梦想的凳子”所以在年轻的时候使自己的文章发表在了日报上，成就了自己的事业。在老师的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

《月迹》教学反思3

1、自读自悟，理清脉络。

这是一篇自读课文，所以应该借用已有的能力来感受和体会。自读环节借助拼音读准字音，读通句子。默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里？用列小标题的形式来概括。学生通过交流达成共识，盼月、寻月、议月的线索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。

2、潜心阅读，品词析句。

在理清层次的基础上，引导学生默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描述在小组内交流。随着交流的深入，作者的情感和学生的情感融为了一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此环节主要聚焦两点：第一是让学生借助语言去体会在寻月过程中我们的心理变化过程；为情感的激发作好铺垫；第二是抓住两句寓意深远的话——“月亮是个好”和“天空上的印章”。通过探究交流感受文字含着的意思，并指导读好，读出作者的心境！

3、创设情境，培养语感。

文章中出现了两次对话，在引导理解的基础上我创设了分角色朗读的环节，意在有声有色的朗读声中将学生的思维与作者的思维再次产生共鸣，真正有效地落实朗读训练。

成功之处：

1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。

2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。

《月迹》教学反思4

一、关于教材的分析和处理。

《月迹》是七年级语文下册第二单元的一篇课文，本单元所选文章都是有关童年趣事的，而《月迹》更是一篇充满童心童趣的优美散文。当我确定上这一课时，心中有些不安：自己很喜欢这篇文章，有一种恬淡，干净以至纯粹的美，完全是用一颗纯洁无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺长，如何在一堂课短短40分钟的时间内把这种美传达给学生，让他们(她)也能感受到呢?想讲的东西很多，头绪也很多，不妨化散为整，化繁为简，切成几个大块来讲，重点抓住一两个问题，关键是让学生学有所获。于是，在这个想法基 ……此处隐藏6147个字……解。而且就这篇《月迹》来说，将此定为目标的确是偏离了的重心。

其次，“展示案”中问题2（勾画出文中体现月亮好的句子，并思考：这些句子说明月亮代表着什么？流露出孩子们什么样的情感？给我们的启示是？）的设置欠妥。这一问题是根据学习目标二设定的，也就是通过对这一问题的解答，让学生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及对当代中学生的启示。现在想想才发现，要达到这一目的，应该紧紧抓住文章的重心，即孩子们“寻月”这个线索，怎么寻，在谁的引导下寻，在哪里寻到的，为什么要去寻，以及在寻的过程中孩子们的心理变化是怎样的。然后展开小组合作学习，对以上问题进行探究分析，并指导学生学习从文章中寻找勾画关键词句，相信通过集合小组各成员的智慧，教学效果肯定是明显的，而且还能实现合作探究，更能体现学生的主体地位与教师引导者的身份。

最后，经过仔细地斟酌、思量以及我对课文的反复研读，感觉到这篇文章实属一篇美文，而这种美又只可意会不可言传，怎样才能让学生感受到它的美呢？结合自己这次教学的失败和对课文的反思，认识到美文就应该美读。而今天这堂课，我却完完全全地抛开了“读”，没有让学生在“美读”中去理解、领会、感受文章流露的情感和它内在的“美”。这也违背了我们语文课需要大声、有感情地朗诵这一学科特征。就《月迹》来说，倘若我能将“读”贯穿在教学过程中，即“镜中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中赏月”、“沙滩议月”这五部分中的任意两个环节，我相信学生对课文内容的把握必定是水到渠成、心领神会。

此次教学虽然不理想，但“塞翁失马，焉知非福”，我从中汲取到了更多的教学经验，也看到了自己身上的缺陷，别人都说，认清自己的弱点很难，我现在看到了，真的很好。我也会努力地面对自己身上存在的问题，纠正以往，踏踏实实地对待教学、搞好“五环节发展性阅读课题”，让自己在语文教学上得到真正地锻炼和提升。

《月迹》教学反思12

《月迹》这篇课文表达的是作家对生活，对美较为深沉的理解和感悟，以学生的年龄和认知水平，理解起来有一定的困难，在教学中一定要找到学生能够普遍接受的突破口。我觉得这节课能成功完成，就是选对了突破口。现总结如下： 突破口一：多媒体的有效运用。

在本课的教学中，多媒体的运用最大的亮点在于音频的插入和系列月图的展示。课堂一开始有一段音频的播放，设置了“闭起眼睛边听边想”的情境，既营造了浪漫的氛围，又能拓展学生思维的空间，为进一步的学习作好了基础。接下来系列月图的展示则更拉近了学生与文本、课堂的距离，用最直观的手段让学生感受美并借用前人的诗句表达美。这个步骤的设置既是为课堂中的“寻美”张本，更是“抒美”环节的引子。“抒美”环节中的月图展示既是对整个课堂的延伸，更是学生美好感受的自然升华。整个课堂在美的情境中开始，在美的感染下结束，这与多媒体手段的有效运用是分不开的。

突破口二：问题的层次性探究。

《月迹》这篇课文表达的情感是深沉内敛的，在教学中不需要让学生全都理解，学生能理解多少是多少，关键是鼓励学生在学习中大胆发表自己的看法，谈出自己的见解，同时能倾听别人的发言，从中取长补短，丰富自己的思想。为了让学生迸发出思想的火花，问题的设置就要循序渐进，具有层次性的问题，最能激发学生有效的思维。

例如，在组织学生探讨“拥有月亮就是拥有美”这个问题上 ，选择了六句话作为探讨的重点。这六句话可以分为三个层次：AB两句为第一层次，是浅层次地认识美；CD两句为第二层次，为较深层次地追寻美；EF两句为第三层次，是深层次地发现美和创造美。问题层次分明，感悟由浅入深，学生各抒己见，谈及各自的理解，不乏妙语神思，令人惊叹。

另外，在写的训练上，也要注重层次性。在“抒月”的环节中，先说“月亮是什么”，再写对月亮的热爱，并有老师的范例引路，“抒月”就显得水到渠成了。

抓住了突破口，是成功教学的关键。但在实际操作过程中，还是觉得有些地方不尽完美，有待改善。现反思如下：

其一，展示的图片太多，可能会造成视觉的疲劳。如果在“抒美”的环节中，以相应的视频来取代没有动感的图片，令学生身临其境地融入美境中，效果也许会更好。这样，开始用图片引入，最后用视频收束，课堂富有变化，学生兴趣更浓。

其二，这节课是以学习小组竞赛的形式进行的，月亮兄弟组与月亮姐妹组之间的学习大比拼应该既活跃，又能覆盖到全班同学的思维。但实际操作时，却因为时间的原因，很多同学都无法将自己的想法尽情表达。在这里如果设置一个课后比赛的项目，例如“精彩批注赛”，把同学们的妙语神思化为语言表达出来，我想同学们的积极性应该是很高的。

另外，《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。教学时，对于这一点要有适当的渗透，好在第二课时中深入地探讨本文的语言魅力。

《月迹》教学反思13

这篇文章的一个特点就是儿童化的视角、幼儿的语言，对于初一的同学来说，似乎吸引力并不大，因为初一的学生已经不是幼儿了，不会再用天真的目光去寻找月亮了。再者粗看文本的内容好像比较的乱，（其实并不乱，因为文本没有趣味，学生不好好研读）所以如何激发学生对于文本的阅读兴趣，如何引导学生深入学习这篇课文，值得研究。

一、 通过搜索记忆中的咏月诗句来激发学生们的阅读兴趣。导入课题后又设置了古诗文填写题，似乎重复多余。

二、 接下来，引导学生梳理文本内容。注意不是讲授而是引导，我设置了一些问题来引导学生探究文本。但是感觉学生一看到问题就反感，就茫然。是不是可以设置一些图文或者表格之类的来改变文字 带来的乏味的视觉效果？

三、 这篇文章看似简单幼稚其实蕴含深刻的道理。 教学参考书上有句话说，“、、、、、、为共同拥有美好事物而‘满足’的可贵的心灵世界”。这句话到底怎么理解呢？事实上这句话只说对了一半，应该改成：由自私逐渐成长为共同拥有美好事物而‘满足’的可贵的心灵世界，这里有个过程的问题。正如上文中的梳理，事件的线索是，盼月、看月——找月——议月。当孩子们被一轮银光灿灿的明月所吸引后，于是产生了独占明月的想法，甚至为了这一想法而争执起来，但是经过我们的追寻，奶奶的引导，我们明白了“月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是属于我们的，每一个人的”的道理。如果月亮代表了一个“好”字，那么这篇文章的意蕴就是，我们不能独占世间的“好”，我们应该抛弃自私自利的念头，共同拥有这个“好”。

四、 关于奶奶的形象也是本文的一个重点。奶奶是故事的一个引导者和推动者。奶奶身上或许还寄托着作者的很多理想。对人物形象的概括，我们还得引导学生从文本出发，不能采用贴标签的方法，否则欲速则不达。应该要求学生首先找出叙写奶奶的有关语句，然后通过这些言行举止，来评价人物，这样可以培养学生评价人物的正确方法。由于后面时间不足，所以对奶奶的分析不够具体深刻，草草收尾。

另外，事先安排好的拓展性探究也没有来得及探讨，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会努力逐步去改进，努力上好每一节课。